L’enseignement bilingue cherche à former des citoyens plurilingues capables de comprendre la complexité du monde. Ce dispositif spécifique est la plupart du temps présenté comme une mise en relation de langues et de disciplines faisant intervenir des approches venues d’ailleurs. Il paraît clair que les apprenants bilingues apprennent plus que la simple somme des langues en contact et des disciplines en confrontation. L’évaluation des compétences acquises ne sauraient de ce fait être réduite à celle de la maîtrise de la langue et de la maîtrise de la discipline dans une perspective étrangère. Cette confrontation oblige en effet les apprenants plurilingues à devenir petit à petit des médiateurs entre deux langues, deux façons de voir et construire un monde en mouvement, deux cultures qui interagissent constamment. L’enseignement bilingue interroge de ce fait les didactiques en présence, alors que la tradition éducative a pour habitude de les cloisonner de manière bien trop étanche. Il est de ce fait nécessaire de confronter les didactiques des langues et des disciplines afin de comprendre ce qui les rapproche et ce qui les distingue. Comment posent-elles la question de l’évaluation ? L’approche par compétences dominante aujourd’hui, qui propose une éducation plus en phase avec la nécessaire compréhension du monde actuel, permet-elle de rapprocher les didactiques ? Comment l’enseignement bilingue s’inscrit-il dans ce mouvement des compétences ? Propose-t-il de nouvelles manières de définir et d’évaluer les compétences des apprenants bilingues ? Nous tenterons d’apporter quelques éléments d’éclairage et de réponse à ce questionnement.

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